Самостоятельный поиск решений: особенности развивающего обучения Эльконина — Давыдова

В конце 1950-х годов в СССР наметилась оттепель — не только в политике, но и в педагогике. Появился запрос на свободу творчества, на новые подходы к образованию и воспитанию. Почву для перемен подготовили, в частности, идеи советского психолога Льва Выготского о когнитивном развитии ребенка.

Одним из значительных достижений в педагогике той эпохи стала теория развивающего обучения Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Эльконин исследовал детскую игру как ведущую деятельность, которая влияет на формирование психики ребенка. Давыдов, ученик и сподвижник Эльконина, пытался выяснить, как у младших школьников развивается абстрактно-теоретическое мышление. Вместе они разработали психолого-педагогическую концепцию, в развитие которой внесли вклад и другие выдающиеся ученые того времени — Петр Гальперин, Алексей Леонтьев, Исаак Лернер. Однако известность эта теория обрела под именами двух главных авторов. Ее суть — в обучении, которое влечет за собой развитие.

В середине 1960-х у исследователей появилась экспериментальная площадка на базе московской школы № 91. За следующие десятилетия теория обрела практическое воплощение и оформилась в целостную педагогическую систему. Именно она легла в основу системно-деятельностного подхода, который сегодня определяет логику российских образовательных стандартов (ФГОС).

В настоящее время полностью по системе Эльконина — Давыдова работает около 15 российских школ, а отдельные ее элементы применяют учителя по всей стране. Будучи специфической советской разработкой, система не получила широкого распространения в мире, однако в начале 2000-х к ней возник интерес на Западе и в ряде стран появились классы, работающие по этой методике.

Ключевые особенности 

Учебная задача становится главным двигателем образовательного процесса. Урок строится не как лекция или набор разрозненных активностей, а как поиск решения какой-либо практической или теоретической проблемы: учащиеся формулируют гипотезы, работают с различными моделями и материалами, проводят эксперименты и обсуждают результаты — преимущественно в парах или малых группах.

Теоретические понятия вводятся на ранних этапах обучения. Ученики вместе с учителем проходят путь становления научного знания: реконструируют историю возникновения той или иной идеи и логику ее развития. Благодаря этому школьники не просто заучивают материал — у них формируется глубокое понимание основ, что позволяет им свободно оперировать понятиями.

Учитель удерживает учеников в зоне ближайшего развития, то есть подбирает задачи оптимальной сложности, чтобы школьники могли справиться с ними самостоятельно или с минимальной помощью.

Привычная система оценок отсутствует. Дети самостоятельно оценивают свои успехи и сами выбирают критерии оценивания для каждого вида заданий. Обычно они рисуют шкалу и отмечают на ней свой уровень усвоения материала или выполнения задачи. Преподаватель тоже оценивает работу по этой шкале. Так ученик может понять, насколько хорошо он выполнил задание, а учитель узнает о самооценке ученика. Благодаря конструктивной обратной связи оба могут видеть прогресс в усвоении материала.

Обратная сторона

К учителям предъявляются высокие требования. Они должны быть основательно подготовлены к работе по системе и отлично разбираться в своем предмете: не только знать теорию и историю, но и понимать практические задачи, следить за актуальными научными проблемами. Не менее важно внимательное отношение к ученикам: педагог должен чутко отслеживать их зону ближайшего развития. Стать учителем в системе Эльконина — Давыдова сложнее, чем во многих других, а работать по ней в больших классах в одиночку, без ассистента, почти невозможно.

Методика ограничивается начальной школой. Для средних и старших классов она почти не разработана, а значит, ученику придется переходить из одной системы в другую, что может оказаться непросто.

Родителям трудно оценить успехи ребенка из-за отсутствия традиционной системы отметок, поэтому школа и семья должны активно обмениваться информацией о развитии ученика. Кроме того, система ориентирована не на быстрое прохождение программы, а на глубокое усвоение материала, из-за чего темп обучения не всегда соответствует требованиям государственных стандартов.