Большинство общеобразовательных школ и детских садов в мире работают по официально утвержденным программам, в основе которых лежат национальные стандарты. Эти учебные заведения выступают проводниками классического образования, имеющего под собой мощную теоретическую и доказательную базу. Их методы оценки, отшлифованные за много лет, позволяют четко увидеть результаты обучения и ранжировать детей по уровню знаний и навыков — не менее четко расписанных и каталогизированных.
Но, помимо классической, существует множество иных педагогических систем. Каждая из них складывалась в свое время под влиянием исторических, политических и социальных обстоятельств, каждая основывается на некоей идее и предлагает альтернативу традиционной образовательной модели. Знать о них полезно как с практической точки зрения — тем, кто выбирает школу для своих детей, так и с теоретической — тем, кто хочет разобраться, что такое школьное и дошкольное образование, для чего оно нужно и как может быть устроено.
Forbes Education начинает публикацию цикла материалов, посвященных авторским методикам обучения. Первым в этом ряду станет метод Марии Монтессори, наиболее известный альтернативный подход к обучению дошкольников и младших школьников, который уже более ста лет используют в частных и некоторых государственных школах по всему миру.
«Первый инстинкт ребенка — действовать самостоятельно, без помощи окружающих, поэтому его первый сознательный шаг к обретению независимости — защититься от тех, кто пытается ему помочь»
Метод Монтессори был разработан в Италии на рубеже XIX и XX веков, в период глубоких трансформаций, сопровождавшихся обнищанием и миграцией населения. Рабочие трудились по 12–14 часов в день, зарплаты были мизерными, а социальной защиты фактически не существовало. В бедных районах мало у кого хватало сил и времени на воспитание детей. В этих условиях врач Мария Монтессори, работавшая с детьми, имеющими серьезные особенности развития, начала создавать свою педагогическую систему. Когда оказалось, что благодаря ее подходу дети, считавшиеся необучаемыми, догоняют, а то и обгоняют в учебе своих сверстников, методика Монтессори вызвала определенный интерес и начала распространяться.
В 1907 году в бедном районе Рима был открыт первый «Дом детей» — учебное заведение под руководством самой Марии Монтессори, и вскоре на волне его успеха аналогичные учреждения стали появляться в разных городах Италии и других стран. Монтессори последовательно внедряла и развивала свою методику, путешествуя по миру и читая лекции для учителей, а ее книги переводились на многие языки.
В начале 1910-х годов идеи Монтессори обрели популярность в США, и к 1913 году, когда она приехала туда читать лекции, в стране работало уже более сотни Монтессори-школ. В том же 1913 году первый детский сад по системе Монтессори открыли в России. Эксперименты по внедрению принципов Монтессори в образовательную систему продолжались и в СССР, но к 1930 году были прекращены.
В 1929 году Мария и ее сын Марио основали Международную ассоциацию Монтессори для координации работы школ и контроля над подготовкой учителей. На протяжении столетия система Монтессори распространялась в разных странах неравномерно, то переживая всплески популярности, то подвергаясь критике, но на каждом этапе о ней узнавало все больше людей.
Сегодня в мире работает около 16 000 официально зарегистрированных Монтессори-школ и детских садов. Среди школ преобладают начальные: хотя Мария Монтессори развивала свои идеи и для средней школы, там они не нашли широкого применения. В России в настоящее время действует около полусотни Монтессори-школ, однако учебных заведений, вдохновленных системой итальянского педагога и взявших на вооружение ее принципы или внедривших методики в отдельных группах, в десятки раз больше.
Ключевые особенности
Обучение ведется с учетом стадий развития ребенка. Мария Монтессори выделяла следующие четыре стадии: от рождения до 6 лет, от 6 до 12 лет, от 12 до 18 лет и от 18 до 24 лет. Они, в свою очередь, дробятся на трехлетние подпериоды, и дети разных возрастов, но одного подпериода могут заниматься в одной группе. Для каждого возраста выделяются свои основные виды деятельности и свои задачи. Еще одна важная идея, положенная в основу возрастной периодизации, заключается в том, что каждый ребенок проходит через определенные периоды, когда он особенно восприимчив к развитию тех или иных навыков и способностей: например, период формирования речи длится от рождения до 6 лет, формирования социальных навыков — от 2,5 года до 6 лет и т. д.
Основой для развития ребенка считается среда, которая его окружает. Если она правильно организована, все вокруг становится дидактическим материалом. Пространство должно быть разделено на зоны для разных видов занятий, на уровне глаз ребенка должны находиться разнообразные предметы и материалы, которые он может брать и изучать. Такая среда побуждает к деятельности.
Особое внимание уделяется развитию органов чувств. Мария Монтессори считала, что оно влияет на формирование мышления посредством впечатлений и ассоциаций. Это означает, что детям необходимо дать возможность столкнуться с самыми разнообразными сенсорными стимулами.
Детей готовят к существованию в обществе и взаимодействию с другими людьми. В частности, их учат выполнять бытовые задачи, договариваться, сотрудничать. Мебель в помещении должна быть невысокой и легкой, чтобы дети сами накрывали на стол, заправляли кровати и наводили порядок. Многие учебные материалы представлены в единственном экземпляре, чтобы ребенок мог оказаться в ситуации, когда нужно подождать, понаблюдать за действиями одногруппника, попросить, выдержать фрустрацию при отказе и не забыть о вежливости.
Роль взрослого ограничена и определяется фразой «Помоги мне это сделать самому», ставшей заглавием одной из книг Марии Монтессори. Задача педагогов — правильно организовать среду, научить детей взаимодействовать с ней и подбирать материалы для обучения исходя из интересов конкретного ребенка. Учителя и воспитатели не вправе навязывать ребенку какие-либо занятия или диктовать их последовательность — он принимает такие решения самостоятельно.
Обратная сторона
Ученики могут демонстрировать невысокие результаты, если школа лишь вдохновляется системой Монтессори, но не применяет метод последовательно и в полном объеме. Это связано с тем, что качество обучения достигается во многом за счет целостности подхода и соблюдения всех его принципов.
Практическим и бытовым задачам уделяется гораздо больше внимания, чем развитию образного мышления и творческих способностей. Книги, которые читают малышам в Монтессори-садах, как правило, максимально реалистичные, практико-ориентированные, с очевидной моралью, и даже творчество носит прикладной характер. Это во многом объясняется историей возникновения подхода. Современные исследования, однако, показывают, что задания на развитие воображения положительно влияют на интеллект и академические успехи детей, а потому должны занимать важное место в образовательном процессе.
Выпускникам детских садов и начальных школ, работающих по системе Монтессори, сложно адаптироваться к традиционной школе с ее строгим расписанием, обязательными домашними заданиями и необходимостью глубоко погружаться в разные темы, не всегда интересные конкретному ребенку. Эти дети нередко отличаются любознательностью и высокой познавательной мотивацией, но при этом могут мыслить поверхностно и им часто не хватает усидчивости для тщательного изучения предмета.