«Азиатское десятилетие»: кто выигрывает от изменений западной миграционной политики

Ассоциация по развитию университетских бизнес-школ (AACSB) проанализировала глобальные тенденции развития международного образования, в том числе делового, а также изучила вклад иностранных студентов в экономику и сформулировала рекомендации для вузов по поддержке академической мобильности. 

Влияние миграционной политики на бизнес-образование

Эксперты AACSB провели экспресс-опрос 97 бизнес-школ, входящих в ассоциацию, чтобы оценить, с какими проблемами, связанными с политикой в отношении иностранных студентов, сталкиваются лидеры делового образования. Исследование охватило 27 стран, однако большая часть респондентов представляла американские учебные заведения.

67% рассказали, что в стране или регионе, где расположено их учебное заведение, за последний год вносились поправки в законы, затрагивающие слушателей из-за рубежа. 31% заявил, что таких изменений не было, 2% затруднились с ответом.

Также специалисты AACSB попросили всех участников опроса спрогнозировать численность иностранных студентов в 2025/26 учебном году. Выяснилось, что респонденты, сообщившие об изменениях миграционного законодательства, ожидают снижения притока учащихся из других стран в среднем на 16%. Остальные, напротив, полагают, что количество зарубежных студентов вырастет на 4%. Медианное значение по выборке составило -10%.

Среди факторов, создающих больше всего трудностей при привлечении иностранных учащихся, большинство представителей бизнес-школ (94%) назвали визовую политику государства, 65% — общий политический климат, 63% — правила трудоустройства выпускников. Более слабое влияние на приток зарубежных слушателей оказывает стоимость жизни и уровень безопасности в стране — их отметили 28 и 25% соответственно. 15% указали, что студентов из других государств отталкивает высокая стоимость обучения. 11% упомянули репутацию вуза, 5% — языковые и культурные различия, 2% — отсутствие необходимых программ.

Более половины опрошенных бизнес-школ (56%) реагируют на затруднения, связанные с изменением миграционной политики, смещая фокус внимания на внутренний рынок. 39% стремятся укреплять партнерские отношения с зарубежными коллегами, 31% вкладывают больше средств в транснациональные программы, 29% инвестируют в развитие дистанционных технологий, 24% пересматривают ассортимент образовательных услуг, 13% делают ставку на альянсы с местными вузами, 8% меняют критерии приема абитуриентов. Только 6% утверждают, что их стратегия осталась прежней.

От решений государства, затрагивающих слушателей из-за рубежа, пострадало 84% бизнес-школ в Северной и Южной Америке против 40% учебных заведений в Азиатско-Тихоокеанском регионе и 33% в Европе, Африке и на Ближнем Востоке вместе взятых.

Хотя аналитики AACSB предупреждают, что интерпретировать результаты исследования следует с осторожностью из-за ограниченной и нерепрезентативной выборки, очевидно, что изменения в миграционной политике вызывают опасения у участников рынка бизнес-образования и заставляют искать новые способы поддерживать академическую мобильность.

Проблемы международного высшего образования в западных странах

Введение новых визовых ограничений и ужесточение миграционной политики создают сложности как студентам, собирающимся получать высшее образование за границей, так и университетам, испытывающим затруднения при долгосрочном планировании инвестиционных программ.

В Великобритании в последние годы под вопросом оставалась возможность выпускников оформить Graduate Route — визу, позволяющую оставаться в стране на протяжении двух лет после окончания бакалавриата или магистратуры и трех — после получения ученой степени. Сохранение права иностранцев на Graduate Route способствовало восстановлению интереса к образованию в Великобритании: с декабря 2024 года по апрель 2025-го число заявок на студенческие визы росло, однако 80% университетов все же не смогли выполнить план по набору иностранных студентов в 2024/25 учебном году.

Яркий пример противоречия между экономической целесообразностью и внутренними интересами демонстрируют Нидерланды: закон о сбалансированной интернационализации, предложенный правительством, предполагает сокращение числа англоязычных программ в вузах и ограничение притока зарубежных студентов. Это, по мнению экспертов, обойдется экономике страны в €7,8–67,4 млн в год. По последним данным Нидерландской организации по международному сотрудничеству в области высшего образования Nuffic, в 2024/25 учебном году количество иностранцев в вузах увеличилось лишь на 3% — это самый низкий показатель прироста за десятилетие.

Германия, которая традиционно привлекает иностранцев бесплатным образованием в государственных вузах, удвоила разрешенное количество рабочих часов для студентов в период учебы и планирует до 2028 года выделить €120 млн на поддержку зарубежных учащихся и адаптацию выпускников на немецком рынке труда. В 2024/25 учебном году Немецкая служба академических обменов (деятельность организации признана нежелательной на территории РФ) сообщила, что суммарное количество иностранных студентов превысило 400 000 против 380 000 годом ранее. Успешную политику в сфере международного образования, однако, омрачает усугубляющийся кризис студенческого жилья: арендная плата растет, а находить доступные варианты размещения становится все сложнее. Эксперты предупреждают, что, не решив эту проблему, Германия не сможет сохранить статус международного образовательного центра.

Сложная ситуация сложилась в Северной Америке. Власти Канады продолжают сокращать квоты на иностранных студентов: лимит, установленный в 2025 году, оказался на 10% ниже, чем годом ранее. Общее число желающих приехать в страну учиться сократилось почти на треть.

Для сектора международного образования в Соединенных Штатах 2024/25 учебный год стал периодом жесткой турбулентности: власти ввели целый ряд ограничительных мер, включая отзыв разрешений на въезд и пересмотр порядка обработки заявлений на студенческие визы. Гарвардский университет получил от администрации Трампа персональный запрет на прием иностранных студентов, что, несмотря на последующую блокировку решения судом, создало атмосферу непредсказуемости и тревоги в академическом сообществе. Кроме того, средняя стоимость обучения в США для приезжих за последнее десятилетие выросла на 27%, что заставило многих потенциальных студентов выбирать более доступные варианты зарубежного образования.

Конкуренция со стороны азиатских стран

Тем временем структура рынка международного образования постепенно меняется. На фоне ограничений, вводимых на Западе, возможность усилить свои позиции получили азиатские страны.

Как показывает анализ AACSB, в государствах Азиатско-Тихоокеанского региона 22% всех студентов бакалавриата в 2023/24 учебном году составили учащиеся из-за рубежа. Этот показатель остается стабильным на протяжении последних шести лет, в то время как доля бакалавров-иностранцев в странах Северной и Южной Америки за тот же период сократилась с 8 до 6%. По мнению экспертов, в этой части света тенденция к снижению в ближайшие годы сохранится.

Исследование, проведенное международной платформой Studyportals, подтверждает, что максимальную выгоду из ужесточения миграционной политики в странах «большой четверки» (в нее входят лидеры международного образования — Австралия, Канада, Великобритания и США) извлекают в первую очередь азиатские государства, которые стремятся стать образовательными центрами — для начала региональными. В частности, на обучение в Японии растет спрос у жителей Нигерии и Бангладеш — на 19,7 и 23,3% год к году соответственно. В Китае на 42,2% увеличилось число студентов из Вьетнама, на 40,7% — из Индонезии.

Япония, Китай, Индия, Малайзия, Южная Корея наращивают инвестиции в интернационализацию образования, упрощают процессы получения студенческих виз, учреждают стипендии и гранты для иностранцев. К тому же страны Азии отличаются несравнимо более низкой, чем на Западе, стоимостью обучения и проживания и с каждым годом предлагают все больше англоязычных вузовских программ. Эксперты Studyportals уверены, что мир находится на пороге «азиатского десятилетия» высшего образования.

Вклад международного образования в экономику

Международное образование остается важным источником дохода для многих стран. К примеру, в 2023 году зарубежные студенты принесли экономике США $43,8 млрд и обеспечили работой более 378 000 человек.

Вклад зарубежных учащихся в британскую экономику в 2021/22 учебном году составил £41,9 млрд и на 34% превысил аналогичный показатель 2018/19 года. Благодаря иностранным студентам каждый из 650 парламентских округов Соединенного Королевства в среднем получает £58 млн дополнительного дохода, что эквивалентно £560 фунтам стерлингов на душу населения.

В 2023/24 учебном году международное образование принесло Австралии 51,5 млрд австралийских долларов (€33,4 млрд), став пятой по доходности экспортной статьей государственного бюджета.

В Германии, по данным Института немецкой экономики, чистый фискальный профицит, обеспечиваемый иностранными студентами (разница между поступлениями в госбюджет и затратами на обучение, поддержку и интеграцию), составляет от €7,4 млрд до €26 млрд в зависимости от того, возвращается студент после получения диплома на родину или нет. При этом показатель удержания выпускников в Германии — один из самых высоких в мире: согласно отчету ОЭСР 2022 года, около 45% иностранцев, окончивших немецкие вузы, продолжают жить и работать в стране через 10 лет после поступления.

Расчеты Центрального бюро планирования Нидерландов показывают, что каждый студент, приехавший из государства, расположенного вне Европейской экономической зоны (ЕЭЗ) приносит экономике страны в среднем почти €100 000, тогда как студент из ЕЭЗ — лишь €17 000. В 2022 году специалисты Nuffic подсчитали, что суммарный вклад в бюджет Нидерландов иностранных учащихся, зачисленных в 2021/22 учебном году, достигнет €1,5 млрд евро, а около трети выпускников останется в стране, что поможет решить проблему критической нехватки рабочей силы.

Эти цифры подтверждают глобальную ценность студенческой мобильности, которая складывается не только из немедленной экономической выгоды, но и из эффекта от удержания талантливых специалистов, укрепления связей между государствами и прогресса мирового бизнеса. Кроме того, развитие международного образования становится мощным катализатором институциональных преобразований и модернизации учебных программ. Исследование Европейской ассоциации университетов доказывает, что национальное разнообразие студенческого контингента побуждает преподавателей использовать новые педагогические подходы, интегрировать в программы международные кейсы и учитывать особенности культуры студентов из разных стран.

Рекомендации AACSB по поддержке академической мобильности

В условиях внутреннего и внешнего давления, обусловленного изменениями в миграционной политике и растущей конкуренцией со стороны азиатских университетов, эксперты AACSB рекомендуют вузам стимулировать студенческую мобильность, придерживаясь шести ключевых принципов.

1. Глобализировать образовательный процесс. Изначально проектировать учебные программы с учетом национального разнообразия, вместо того чтобы просто предлагать иностранным студентам имеющиеся курсы. Создавать объединения с другими учебными заведениями для обмена опытом и проведения совместных программ.
2. Инвестировать в систему поддержки иностранцев. Опыт Германии показывает, что вложения в языковую подготовку студентов и их академическую интеграцию, трудоустройство выпускников и др. приносят ощутимую экономическую отдачу.
3. Развивать международную компетентность преподавательского состава, не ограничиваясь единичными тренингами по работе с иностранными студентами. Повышать информированность педагогов в вопросах взаимодействия с представителями разных культур и обеспечивать системную подготовку сотрудников к работе в интернациональной среде.
4. Координироваться с другими учебными заведениями для участия в совместных инициативах и диалоге с властями. Создавая ассоциации внутри своего региона, учебные заведения получают больше возможностей, чтобы, объединив усилия, воздействовать на политическую среду и противостоять ограничительным мерам.
5. Использовать существующие механизмы интеграции. Присоединяться к действующим международным образовательным альянсам университетов, уже наладивших процессы преодоления административных барьеров, взаимного студенческого обмена, признания дипломов и т. п.
6. Использовать разные контрольные показатели. Оценивать эффективность работы с зарубежными студентами не только по стандартным экономическим метрикам, отслеживать влияние международного образования на внедрение инноваций, развитие межкультурных навыков учащихся и др.